标题：学校象棋教学活动大家谈

东圃小学的活动丰富多彩，很有创意，

希望东圃小学将经验总结一下，发到网上，让其它教师或学校借鉴一下，善莫大焉！

其实“导航灯”的建议早就看到，只是觉得开展象棋特色活动的学校很多，东圃小学也没有什么“出彩”的地方，最起码到目前为止还没有获得过广州市小学生校际象棋赛团体总分第一名（近三年是总分两次第二名、一次第三名），也没有什么经验可言。

现在想想：抛砖引玉也不错！要是大家都能把自己的经验、教训交流一下，可以为今后开展象棋活动的学校提供借鉴，少走弯路，也未尝不是一件好事！

标题是不是改为：学校象棋教学活动大家谈？

2004年，天河区东圃小学以象棋活动为切入点，通过象棋活动达到“以棋会友、以棋启智、以棋载德、以棋育人”，决定在全校普及象棋教学活动，并将它列为校本课程，每周设置一节象棋课，把它从课外引入课内，并利用本校师资进行象棋教学，同时提出“学棋艺以发展思维，正棋风以培养品行”为宗旨，结合校训“走好每一步”，打造自己鲜明的品牌。

当时，我们遇到很多困难，但方法总比困难多！

以下，用一篇我在2007年写的论文“小学象棋课堂教学探索”（ 该文获2007年全国棋类教学论文评比特等奖）来说明问题，如有不当，敬请指正。

小学象棋课堂教学探索  

【内容摘要】开展象棋活动的学校很多，但将象棋进入课堂，作为一门课程进行教学的学校却不多，对棋类课堂教学进行探讨的文章更少。本文将对象棋普及课的教学问题进行探索，分析遇到的困难，提出解决措施。

【关键词】象棋特色课程  校本课程  象棋普及课  象棋教学

2004年，我校将中国象棋列为校本课程，把它从课外引入课内，对全校一千多个学生进行普及。当时，很想知道先行者是怎样进行棋类课堂教学的！在网上查找了很多资料，但大多是说开展棋类活动如何提高学生的德育、综合素质等看不见、摸不着的内容。这些大道理我们都懂，问题是该怎样上好象棋课！可惜，诸如实际如何操作、课堂如何调控、教师如何教、学生如何学、会遇到哪些困难等方面的内容甚少甚少。因此也难以借鉴他人经验，只好摸着石头过河，自己探索，发现问题及时调整。

转眼，两年多过去了，我们遇到了不少问题，也积累了一些心得，这里仅对象棋课堂的有关问题进行探讨：

一、首先要解决的四个问题

既然是作为一门课程，我们就必须先思考四个问题：目标、教材、师资、教法。目标是我们开设校本课程的立足点，教材是目标的具体化，师资是开设校本课程的必要条件，教法是保证教学效果的重要手段。

1、目标问题：将象棋作为我校的特色校本课程，当时，肖柱强校长的思路非常清晰：以象棋活动为切入点，把它作为一个载体，通过它学习和传承中国的传统文化，确立“学棋艺以发展思维，正棋风以培养品行”的指导思想，结合东圃小学的校训“走好每一步”，在全校普及象棋活动，把棋艺学习与德育培养有机结合。因此，我们的立足点是普及象棋，不以培养大师为最终目标，不以学习棋艺为最终目的，而是想促进棋艺。思维与品德的“三丰收”。

2、教材问题:象棋书籍很多，但适合小学生入门的很少，有的书虽写着是小学生象棋课本，觉得还是由大人看，再由大人教小孩子。这些书籍并不适合作为校本课程的教材，再说普及课完全不同于尖子生的培优！没有上过普及课的人，很难体会一年级的小学生是怎样学棋的！即使是少年宫的入门班也不同！一开始我们使用市面上现成教材，一边教学，一边补充，一段时间后，觉得问题很多。后来用上自编教材，还是觉得有不少问题。现在是不断教学，不断反思，不断补充。希望今后能有比较科学、比较系统的象棋普及教材面世（不过，没有一线老师参与的教材，很难具备一般性）。

3、师资问题:
  开展象棋特色课，必然要考虑到师资问题，是由本校老师上还是聘请专职象棋教练？这是一个需要认真考虑的问题。不少学校开展棋类活动，特别是作为特色进行创建，都与棋院、棋协等单位合作，然后外聘棋类教练进行教学，这样做的好处是解决了技术上的问题，毕竟多数本校老师的棋艺水平不怎么样，有可能不是学生的对手。问题是这些专职的教练甚少受过教育学、心理学等方面的培训，培训尖子生当然不是问题，但要面对全班四、五十人，甚至有的对象棋一点兴趣也没有的学生，还要驾驭课堂，渗透德育，这就较为困难。因此，经过权衡，觉得入门普及还是本校老师合适！

4、教法问题:象棋普及课究竟怎么上？与我们的文化课有多大的差别？在回答这两个问题之前，先将作为校本课程的象棋课教学（不是课外兴趣活动）与棋院、少年宫等培训机构的教学进行简单的对比：

可见，将象棋作为一门课程，在学校面对所有学生进行教学，这不同于棋院、少年宫的教学模式。我们从2004年开始尝试，遇到不少困难，最终发现象棋课可以像语文、数学等那样上，文化课的教学方法如启发式教学、小组教学等模式几乎可以完全迁移过来，只要老师有一定的象棋基础，能驾驭课堂，就能上好象棋普及课。我们主张把问题留给学生，让学生自己去思考、去领悟。可用“看、想、说、练”四个字来总结我们的象棋课，看：老师创设情景，出示问题（棋局），让学生观察；想：就是让学生认真思考，积极破局；说：就是让学生说出自己的想法，如果不是理想的答案，可以小组讨论；练：就是适当的练习。

二、教学中遇到的问题及措施

1、低估了象棋普及课的难度:在一年级中普及象棋远比我们想象中的要难！想想看，刚读一年级的小朋友，连自己的名字都写不好，也没认得几个字，再说象棋不像围棋，限制又多，一年级的小朋友哪有这么容易入门？笔者曾经教过幼儿园的小朋友学围棋，上一节课就可以你一子我一子下了，而象棋呢？难啊难！那么如何进行一年级学生的象棋启蒙呢？答案在于兴趣，如果一开始就能吸引学生的注意，就成功了。我们的方法是根据孩子喜欢看卡通动画的习惯，利用象棋课、中午那段时间播放《学象棋》（卡通版）的VCD，学生对主人公嘀嘀、哒哒很感兴趣，通过看卡通，学象棋，掌握一些基本走法和规则，学起来不枯燥，学生非常喜欢。

2、如何控制课堂纪律？上过棋类普及课的老师都知道，课堂纪律很难控制，声音比较嘈杂。想想看，一个教学班近50人，就算每一个学生都轻轻地拿、放棋子，全班加起来的声音也不小！万一有学生不小心，整副棋子都掉在地上，噼噼啪啪的声音就此起彼伏，甚至有的小学生马上趴在地上到处找棋子。再加上他们的控制能力又较弱，下起棋来，忘乎所以。这种情况，我们也苦恼了很长时间，后来终于发觉可以把象棋普及课上成语文、数学等课程，利用多媒体软件，学生前半节课的时间不用象棋子，甚至不准把象棋拿出来，只需把眼睛盯在大屏幕上（我们的硬件设施较好，每个班都有电脑、大屏幕投影等电教设施），老师提出问题让学生思考、回答或者让学生上来在电脑上操作，在学习棋艺的同时，又进行品德的培养，当你把本节课的知识点讲完，再让学生按教师的要求完成其它的教学任务。这样，这样课堂纪律就比较好控制。

3、学生水平悬殊太大，怎么办？这也是困扰我们老师的一个问题，在象棋课中，两极分化的情况十分严重，有的学生水平很高，有的什么也不懂。老师的教学设计，高水平的学生觉得太浅，不想听；初学者却觉得难，想不出来。在处理这个问题的过程中，我们曾经试过把同年级的象棋课统一排在同一时间，如三、四年级的象棋课安排在星期四下午第一节，然后将每班水平较好的学生集中在象棋室由笔者进行授课，其余的学生再由八个不同的老师进行任教。低年级和高年级也同样处理。也有老师将班上的象棋小高手发挥起来，作为助手，这也是一个很好的方法。不管如何，差异的存在是必然的，我们只能正视，无法回避，应多关注“弱势”学生。

4、教师下不过学生，怎么办？我校的象棋普及课全部由本校老师担任，并且十几名老师要上象棋普及课，一段时间后，就会有个别学生的象棋水平己经超越了任课的老师。当初有老师觉得尴尬，这还能上象棋课吗？这需要老师摆正心态，此时，作为教师，更重要的是引导和驾驭课堂。韩愈说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，学生的水平超越老师，正说明该老师教学的成功！是一件好事，也可以促进老师学习棋艺。更重要的是每班的这几个尖子生成为上课的好帮手，做了小老师，无形中有提高了学生学习棋艺的积极性，由此辅助了老师的教学，可谓一举两得。

5、象棋课教学的顺序是什么？看看一些大师、专家的学棋心得、棋书都说学棋的顺序是“先学残局、再学开局、后学中局”；又说“开局是基础，中局是关键，残局见功夫”。他们也许真的这么学的，也许是人云亦云。不过对于小学生，这种学习象棋的方式值得商讨！像“单马胜单士”的实用残局，棋子很少，加上将、帅才四个，问题在于这种胜法什么时候能用到？反正我下了三十几年象棋都没有遇到过。既然是用上的几率比中彩票500万还低，那当然暂时没必要学了。再看看小学生的象棋比赛，在开、中局就分出胜负，基本上是没有残局这个过程，和棋很少看到，当然不少棋是“当胜胜不了，当和和不了”，基本功不够扎实，能够下成和棋的通常有相当水平。话说回来，当学生学棋到一定程度时就要在残局上下功夫了，真的到了这个地步，他们应该在棋院等接受培训了！我们的原则是“急用先学，实用至上”，因此象棋课教学生学棋的顺序为：基本杀法━━简单的开局━━最简单的实用残局━━开局━━简单的实用残局━━中局。对于稍复杂的、不常用的残局，我的建议就是不教！

6、教学的“度”怎么控制？象棋课究竟要上到什么程度？这是很多老师关心的问题。我校举行过广州市天河区的象棋校本开放日，也承办过天河区学校特色创建的交流活动，在这两个大型活动中，也有外校的领导、老师提到这个问题。我们上的是普及课，关键是普及，激发学生的兴趣，做法是“适可而止，宜浅不宜深”，较高水平的学生留给象棋队训练或者送到棋院等单位集训。

    三、  在课堂教学中渗透“棋文化”

学校普及棋类教学的特点就是会把棋类教学与学生的素质教育结合起来，在教学中渗透德育、棋文化等方面的知识。像古今象棋知识、棋诗棋联、象棋谚语、象棋哲理、棋德等等都可作为渗透的内容。对学校而言，学生良好习惯的养成要大于棋艺水平的提高。同时我们也反对两个极端：一是只传授象棋知识，忽视学生棋品的培养；二是乱攀“亲戚”，牵强附会，刻意渗透“棋文化”。

四、象棋软件的使用

    随着科技的发展，电脑软件的确能派上很好的用场，使用得当，可以提高效率，减轻负担。一些象棋软件做的非常好，如“象棋演播室”、“象棋桥”可以代替大棋盘（我校原来有26套教学用的大棋盘、大棋子，现在基本上不用，这也有赖于我们有先进的电教设备）；“楚汉棋缘”、“奇兵”、“棋隐”、“棋天大圣”等可以对弈。当然，老师使用最多的还是演示，因此，除了PowerPoit外，演示象棋软件推荐使用“象棋桥”，它比“象棋演播室”好用得多。

五、设想

虽然自2002年开始就倡议开展“三棋”进课堂的活动，不过，多数棋类活动的学校还是以兴趣小组的形式开展，真正将“三棋”进入课堂的学校不算多，由本校教师上棋类普及课的学校少之又少。因此它的课堂教学几乎是空白，希望能有更多的在职教师加入棋类教学的行列，共同探讨棋类课堂教学，为弘扬传统文化，开展素质教育服务。

这是4年前写的，有些看法不成熟。如对残棋：我一直认为小学生下棋没有“残局”这个阶段，因此侧重点在于“开局”与“杀法”训练，忽视了“残棋”的教学，结果有学生在比赛中出现车炮兵无法战胜对方单车士象全的情况。

学校开展象棋活动先要做好三件事：

一、目标定位：先要清楚学校到底想做什么？是全校普及还是兴趣班？如果是兴趣班就简单，聘请一位象棋教练，学校再派一位老师跟踪也就差不多了（这一点很重要，一定要有本校老师协助）。如果是全校普及，那就需要好好考虑象棋老师的问题。如果学校看重获奖，一定要请一名好教练。如果是将象棋作为特色开展，学校的支持力度会很高。

三、师资培训：即使是外聘象棋教练，也要进行师资培训，不需要老师成为高手，但老师们一定要对象棋有所了解。几年的实践证明，如果班主任喜欢或者支持象棋活动，那么班上下棋的学生就特别多，水平也相对较高；反之就少。

dpxx老师您辛苦了！感谢您对少儿象棋普及所作的不懈努力！